Ата-энелер, жарашыктуу ымыркайды биринчи мектеп босогосун аттаганга чейин, ал ийгиликтүү окуйт, жүктү жеңил көтөрөт, үй тапшырмасын өзү аткарат деп үмүттөнүшөт жана ата-энелер чогулуштарында сулуу бала тарбиялагандыгы үчүн ыраазычылыкты гана угушат жана ага даректелген мактоо сөздөр … Бирок, көбүнчө, чындык үмүттөрдөн жана тилектерден алыс болуп чыгат.
Ар бир бала үчүн мектеп жашоосунун башталышы чоң стресс. Адатта колдонулбаган айлана-чөйрө, катуу тартип, үзгүлтүксүз интенсивдүү жүктөр - кичинекей балалык эркиндикке жеткенден кийин, бул балдарды мектептен жана жалпы эле окууга болгон каалоосунан кескин жана түбөлүккө четтетиши мүмкүн.
Баласынын өнүгүшүнө жана ден-соолугуна кам көргөн көпчүлүк ата-энелер, окууга да, эсептөөгө да үйрөтөбүз деген толук ишеним менен биринчи класска даярдыксыз келүүгө болот деп түшүнүшөт. жана кайрылып келбейт.
Бала мектепке керектүү билим фондусуна ээ болушу керек экени анык: жүзгө чейин эсептөө жана муундар менен окуу, жок дегенде, ал автоматтык түрдө академиялык көрсөткүчтөрү боюнча тутумду жапкандардын катарына кирет, демек биринчиден, аны кууп жетүүгө туура келет, экинчиден, баланы токтоосуз артта калтырат жана бул психологиялык жактан катуу травма берет. Мындан тышкары, ар дайым кууп жетүү өтө кыйын жана тажрыйбага ылайык, өтө эле аз адамдар ийгиликке жетишишет.
Таяктар жана илгичтер, албетте, жазышат, бирок көпкө чейин эмес. Мындан 15 - жыйырма жыл мурун, балдарга күчтүү жана күчтүү эксперименттерди жүргүзүп жатканда, биринчи чейректин аягында биринчи окуучулар өздөрү окуган китептерге сын-пикирлерин жазып, аларга өзүлөрүнүн аткарган сүрөттөрүн тиркеп беришкен. Ал эми экинчи класста алар х менен теңдемелерди чечишти.
Андан бери мектеп кээ бир жерлерде көз карашын өзгөрттү, күч-аракетти көрбөй калган балдар чоңоюп, линзаларды тагышты, бирок мектептин программасы дагы деле болсо татаал, эмгекти, көңүлдү, тартипти жана үзгүлтүксүздүктү талап кылат.
Жана бул жерде ата-энелердин көңүлүн жана жардамын баалоого болбойт. Көпчүлүк учурда, ата-энелер таптакыр бош эмес, мансап жасап, акча табышат. Эгерде башталгыч класстагы бала көңүлдү өзүнө бурбаса, графиктин сакталышына жана тапшырмалардын үзгүлтүксүз аткарылышына көзөмөлдүк кылбаса, супер ишенимдүү чоң апалардын же жоопкерчиликсиз бала багуучулардын колуна тапшырылса - жакын арада көйгөйлөр өзүлөрүн сезип калат.
Бала өз алдынча жасай алган нерсени, ал өз алдынча жасашы керек. Аны илип, ар бир кыймылды көзөмөлдөө, же андан да жаманы, муну тез арада жасоо эч кандай учурда мүмкүн эмес.
Бирок баланы бир нерсени сагындым деп урушуп, түшүнгөн жок, убактысы болгон жок, бир нерсе менен күрөшкөн жок - ката. Ар дайым, кандай гана шарт болбосун, бала сиздин тарапта экениңизди, ал жардамга жана колдоого ишене тургандыгын билиши жана сезиши керек. Жазалаш үчүн эмес, урушпагыла, бирок мүчүлүштүктүн себебин жана көйгөйдү чечүүнүн жолдорун издөө, жардам берүү.
Зарыл болгондо ар дайым жардам берүү - бул эң негизги осуят. Ийгиликке жетишкен классташтарыңыз же улуу балдарыңыз менен салыштырбоо, ката кетирилгендиги үчүн жазалабоо, жакшы баа алуу үчүн баланын ордуна өзүңүз жасабоо - бул жөнөкөй эрежелерди ата-энелер көп учурда бузушат.
Жардам кандай? Эгерде билимдеги боштук табылса, анда темага кайрылып, түшүнүңүз, түшүндүрүңүз, көзөмөлдөңүз, ансыз жылуу мүмкүн болбогон нерсени үйрөнгөнүңүзгө ынаныңыз. Эгерде убактыңыз жок болсо, анда чыдамыңыздын жетишсиздиги же материалды түшүндүрүп берүү мүмкүнчүлүгүңүз жок - тарбиячы жалдаңыз, кошумча сабактар жөнүндө мугалим менен макулдашыңыз. Бирок, баланын окуудагы ийгилигин, өзүнүн күчтүү, акылдуу жана жөндөмдүү экенине болгон ишенимин көмүп, үйрөнө элек, туура эмес түшүнгөн адамдар кардай болуп курула баштаган учурду өткөрүп жибербеш керек.
Ушул баштапкы этапта, кунт коюп ата-энелер баланын мектептеги ийгилигине жалкоолук же шалаакылык эмес, өзгөчөлүктөргө, ал тургай ден-соолукка байланыштуу көйгөйлөр тоскоол болушу мүмкүн.
Баланын сол колу болушу өзгөчөлүгү болушу мүмкүн, ал эми мектепке чейин бул ачык-айкын байкалбай калган жана ата-энелер түбөлүк өмүр жарышында байкаган эмес. Бактыга жараша, бул балдар азыр окутуудан өтүшпөйт жана бул көйгөй болбой калды. Бирок бул темага кызыгып, мындай балдардын өзгөчөлүктөрү, алардын индивидуалдуулугу жөнүндө окууга негиз болот.
Жакында эле, алар буга чейин окуу мүмкүнчүлүгү чектелген, өнүкпөгөн, дээрлик акылсыздык катарында коюлган көйгөй жөнүндө сүйлөшө башташты. Бул көйгөй дислексия жана дисграфия деп аталат. Бул оору же терс көрүнүш эмес, бирок көйгөй өз убагында табылбаса, түшүнүлбөсө же көз жаздымда калбаса, анда бул өзгөчөлүк жашоону бир топ бузат. Европада дагы, жакында эле, университетте ийгиликтүү окуган дислекстик студенттер капталына: "Студентке жардам бер, ал дислексик" деген төш белги тагынышат. Кандай көйгөй бар, ал кандайча көрүнөт?
Мындай диагнозу бар бала (бул сөздөн коркпоңуз), интеллект сакталган, жазылган текстти жакшы кабыл албайт. Ал тамгаларды сөз жүзүндө ийгиликтүү жаза алгандыгына карабастан, эркин окусаң жетиштүү болот, ал окуган нерсесин түшүнүп, өздөштүрүшү кыйын. Бирок ал үн менен сүйлөөнү, текстти тасмага оңой эле кабыл алат. Мындай өзгөчөлүгү бар студенттер үчүн прогрессивдүү университеттерде лингофон лабораториялары бар, студенттерге конспект жазбай, лекцияларды диктофонго жаздырууга уруксат берилет.
Эгер бала кайра айтууга дайындалган текстти окуп чыккан болсо, жана ал бир нече жолу окугандан кийин дагы окугандарын көбөйтүү кыйын болсо, буга көңүл буруу керек. Ага текстти өзүңүз окуп бергенге аракет кылыңыз, ошондо ал угуп, анан кайра айтып берүүгө аракет кылды. Эгер ал иштесе, анда байкоо жүргүзүүңүздү баса белгилебей же үн катпастан, буга көңүл буруу керек. Бул баланын оозеки тапшырмаларды кандайча даярдап жаткандыгын жакшылап карап чыгууга негиз болот, анткени ал көйгөйдүн шарттарын окуп чыккандан кийин түшүнөт. "Afftor Burns!" Тасмасынан сценалар ар дайым күлкүлүү эмес. Эч ким өз баласынын күлкүнү келтиргенин каалабайт.
Мындан тышкары, эгер бала көбүнчө муундарды өткөрүп жиберип, аларды ирээтке келтирип, тамгаларды оодарып салса, бул дагы бар жагдайга көңүл буруп, адиске кайрылуунун белгиси. Убакытында табылган дислексия жана дисграфия оңдолот, эгерде көйгөйлөр чечилбесе, анда алар билимдүү жана түшүнүктүү адамдардын сунуштарын колдонуу менен ийгиликтүү чечилиши мүмкүн.
Дислексиктердин арасында көптөгөн белгилүү, атүгүл көрүнүктүү адамдар бар, аларды ийгиликтүү деп эсептөөгө болбойт. Бул факт невропатологдорду дислексия менен таланттуулуктун байланышы жөнүндө ойлонууга мажбур кылды. Дислексиктердин тизмесине Маяковский жана Эйнштейн, Форд жана Дисней, Билл Гейтс жана Кейра Найтли кирет.
Дагы бир жалпы көйгөй, ал көп учурда туура эмес тарбия, мүнөздүүлүк, жаман мүнөз деп чечмеленет, бирок чындыгында ата-энелер үчүн дагы, мугалимдер үчүн дагы, балдар үчүн дагы бир аз ыңгайсыздыктарды жараткан объективдүү негиздер бар. Бул көйгөй гиперэктүүлүк деп аталат.
Эгерде бала ымыркай кезинде ыйлай баштаса, анда аны көпкө чейин тынчтай албагандыктан, ээги титиресе, колдору дирилдейт - бул көбүнчө суроолорду жаратпайт. Ымыркайды бир нече саат бою тыныгуусуз кийип жүргөндө, активдүү оюндан кийин тынчып калуу кыйын болот, жакшы уктай бербейт - бул эч кимди көпкө чейин тынчсыздандырбашы мүмкүн, бул мүнөзгө, балалыктын табигый энергиясына таандык.
Чыныгы көйгөйлөр мектептен башталат, ал жерде кырк мүнөт катар отуруу кыйын, ал жерде күнүмдүк үй тапшырмасы үчүн тартип керек, ал жерде тартип жана тартип керек.
Hyperexcitability азыр заманбап жашоо менен байланышкан ар кандай себептерден улам жайылган диагноз болуп саналат. Ата-энелер көйгөйдү канчалык эртерээк байкап, текшерүүнү жана дарылоону дайындай турган педиатрдык невропатологдон жардам сураса, балдар канчалык бактылуу, ден-соолуктуу жана ийгиликтүү болушат.
Ата-эне болуу бул чоң бакыт жана жоопкерчилик, аны эч ким алмаштыра албайт. Жашоодогу бардык нерсе биздин колубузда эмес, бирок эгерде биз бүгүн балдарыбыз үчүн бир нерсе жасай алсак, анда бул эң башкы милдет, анткени "биринчи секунда" эсептөө бүттү жана андан үмүт кыла турган эч ким жок. Кантсе да, биз болбосо, анда ким?
