Бөлүнүү бала үчүн жөнөкөй эле математикалык операция эмес, андыктан материал өзгөчө жол менен берилиши керек. Бул жерде иш-аракеттин мүнөзүн туура түшүндүрүп гана тим болбостон, билим алуу үчүн жагымдуу шарттарды түзүү да маанилүү.
Зарыл
- -алма;
- -candies.
Нускамалар
1 кадам
Биринчиден, мектеп программасына ылайык бөлүнүү кайсы жашта, адатта, бала дагы деле болсо «формалдуу ыкчам» өнүгүү стадиясында экендигин унутпаңыз. Демек, ал абстрактуу түшүнүктөрдү түшүнө албайт, ошондуктан ар бир түшүндүрүүнүн артында баланы кызыктыра турган чыныгы мисал болушу керек.
2-кадам
Бөлүүнү изилдөөнү баштоодон мурун, баланын көбөйтүү таблицасын жакшы билишин жана ушул математикалык иш-аракетти жүзөгө ашыруу механизмин түшүнүүсүн камсызда.
3-кадам
Мисалы, балаңызга төрт момпосуй берип, аны экөөңүзгө бирдей бөлүп берүүсүн өтүнүңүз. Андан кийин канча момпосуй жана канча адам болгонун сураңыз. Момпосуй адамдар ортосунда бөлүштүрүлө тургандыгын түшүндүрүңүз, андан кийин иш-аракеттердин математикалык жазуусун көрсөтүңүз.
4-кадам
Бала объектилердин санын жана объектилерди бөлүштүрүү керек болгон адамдарды өзгөртүп, процесстин маңызын түшүнгөндүгүн текшериңиз.
5-кадам
Көбөйтүү менен бөлүүнүн ортосундагы байланышты балаңызга көрсөтүңүз. Мунун карама-каршы экендигин ал интуитивдүү сезсин. Мисалы, үч эселенген экөө алтоо экендигин, ал эми экиге бөлүнгөн алты үч экендигин ж.б.у.с. чыныгы мисал менен көрсөтүү.
6-кадам
Бул операцияларга ар дайым кайтып келиңиз, мисалы, үйдөн тышкары жерде ойноо. Балаңызга чындыкты чагылдырган тапшырмаларды бериңиз. Ошентип, алма сатып алууда, мисалы, алтоону алып, үй-бүлөңүздүн ар бир мүчөсү канча алма алаарын сураңыз. Көчөдө жүрүп, аны короодогу бардык балдарга момпосуй менен бөлүшүүгө чакырыңыз.
7-кадам
Эгер бала андан эмне талап кылынарын дароо түшүнбөсө, анда чыдамдуу болуп, жакшыраак түшүндүрүүнүн жолун издеңиз. Бирок ага кысым жасабаңыз, анткени терс психологиялык реакцияны пайда кылышы мүмкүн, андыктан балага маалыматты кабыл алуу кыйын болот. Мындай учурда окуу процесси бир топ узагыраак убакытты алат.
