Акыркы жылдары билим берүү жамааттарында психологиялык зомбулук фактылары байма-бай катталууда. Тилекке каршы, мугалимдер жана билим берүү мекемелеринин администрациясы мындай жагдайларга “көз жумуп” жатышат. Көбүнчө мындай көрүнүштөр менен кантип иштөөнү түшүнбөгөндүктөн. Педагогикалык жамааттын колдоосу жок ата-энелердин аракеттери көпчүлүк учурда текке кетет. Мындай кырдаалда чоңдордун эң коркунучтуу катасы - рэкетчиликтин объектисине айланган баланы көйгөй менен жалгыз калтырып койбостон, болуп жаткан окуялардын күнөөкөрү деп чыгарышкан. Ошентип, билим берүү жамааттарындагы рэкетчилик фактыларына кантип туура жооп берүү керек, чоңдор эмне кылышы керек жана жасабашы керек.
Маселенин маңызына өтүүдөн мурун, "бейбаштык" түшүнүгүн түшүнүү керек. Рэкетчилик - бул команда мүчөлөрүнүн бир же бир нече башка мүчөлөргө карата психологиялык зомбулугу. Курбуларынын арасында баланын жөнөкөй популярдуу эместиги, ага болгон кызыгуу жоктугу, баарлашуудагы билбестик зомбулуктун бир түрү эмес. Рэкетчилик - бул такай ар кандай типте кайталанган агрессия аракети. Билим берүү тобундагы психологиялык зомбулук чет мамлекеттерде жакшы изилденип, рэкетчилик деп аталат.
Дээрлик ар бир бала командада рэкетчиликтин объектиси болуп калышы мүмкүн. Бул сөзсүз түрдө физикалык жактан алсыз "акылсыз" болуп калбайт. Менин практикамда, мындай объектилер иштебеген үй-бүлөлөрдүн балдары жана майып балдар, ал тургай алардын жакшынакай үй-бүлөсүнүн балдары болгон, бирок мыйзамсыз иш-аракеттерди жасашкан жана ушуга байланыштуу тергөө амалдарына келишкен.
Мугалимдер жана ата-энелер түшүнүшү керек: эгер командада рэкетчилик орун алса, анда бул анын объектиси болгон адамдын көйгөйү эмес, бул жалпы команданын көйгөйү. Демек, түздөн-түз рэкетчиликке аралашпаган, бирок сырттан болуп жаткан окуяларды унчукпай карап тургандар менен дагы, команданын бардык мүчөлөрү менен иш алып баруу керек.
Бейбаш баланы башка мектепке которуу, албетте, андан чыгуунун жолу. Бирок, кырдаал жаңы командада кайталанышы мүмкүн. Анткени рэкетчилик курмандыгы бул баланын жүрүм-турум жана психологиялык өзгөчөлүктөрүнүн жыйындысы. Ал ушул мүнөздөмөлөрдүн бардыгын башка командага өткөрүп берет.
Мындан тышкары, командадан рэкетчилик объектисин алып салгандан кийин, кимдир бирөөгө карата психологиялык зомбулук тенденциясы команда мүчөлөрүнүн арасында жоголбойт. Же мындай жамаат өзү үчүн жаңы курмандыкты тандайт, же анын бардык мүчөлөрү өз баалуулуктар тутумунда жана адеп-ахлак нормаларында өмүр бою куугунтуктоо максатына каршы жасаган адеп-ахлаксыздыкты жана адеп-ахлаксыздыкты сактап калышат. Ошол эле учурда, бул адеп-ахлаксыз жана адеп-ахлаксыз иш-аракеттер балдардын аң-сезиминде социалдык жактан жактырылгандай сакталып калат. Анан мындай жүрүм-турумду мындай балдар ата-энелерине көрсөтө алышат.
Рэкетчиликтен жабыркаган адамдын ата-энеси үчүн эмне кылуу керек
Эгерде сиздин балаңыз мектеп командасында же окуучулар тобунда рэкетчиликтин объектиси болуп калса, анда сиз аны кырдаал менен жалгыз калтыра албайсыз. Бала канча жашта болбосун, ага чоңдордун жана биринчи кезекте жакын адамдардын жардамы керек.
Сиз болуп жаткан окуяга сөзсүз кийлигишүүңүз керек. Алгач мектепке баруудан, балаңыздын класс жетекчиси менен баарлашуудан баштоо керек. Буга чейин рэкетчиликке ар дайым команданын ар бир мүчөсү кирет, жада калса алыс жүргөн адам дагы бар деп жазган элем. Мугалим менен кырдаалды талкуулаңыз, көйгөйдү чечүү үчүн эмне кылууну көздөп жаткандыгын билип алыңыз. Керек болсо, маселени чечүүгө мектеп администрациясын жана мектептин психологун, социалдык мугалимди тартуу керек. Күч түзүмдөрүнүн өкүлдөрүн класстык саатка жана ата-энелер чогулушуна чакырып, түшүндүрүү иштерин жүргүзүү ашыкча болбойт.
Ата-энелер рэкетчиликке аралашкан балдар менен "таймаш" болбошу керек. Сиз каалаган натыйжага жетише албайсыз. Тескерисинче, сиз башка адамдардын балдарына каршы мыйзамсыз иш-аракеттериңиз үчүн куугунтуктоо объектиси болуп калышыңыз мүмкүн.
Күнүгө кечинде сабактан кийин балаңыздан мектептеги кырдаал жөнүндө сурап, өнүгүүлөрдөн кабардар болуңуз. Зарылдыгына жараша тарбиячылар жана классташтардын ата-энелери менен бир нече жолу жолугушуу. Бул кырдаалда эң башкысы, ата-энелер менен болгон кырдаалды курчутпастан, көйгөйдүн чечилишин табуу керек.
Кордук көрүп жаткан балаңызга моралдык колдоо көрсөтүңүз. Ага агрессорлордон психологиялык коргонуунун жөнөкөй ыкмаларын үйрөтүңүз. Мисалы, аны өзүн айнек идишке салгандай элестетүүгө үйрөтүңүз, андан теңтуштар балага карата айтылган акаараттардын бардыгы учуп кетет. Шылдыңдоо жана коркутуп-үркүтүү жооп бергендерге гана кызыктуу экендигин түшүндүрүңүз. Эгерде сиз алардын чабуулдарына реакция кылбасаңыз, анда таарынтканга болгон кызыгуу жоголот.
Колуңузга тийбесин деп канчалык аракет кылбасын, балаңыздын эмоционалдык кыйынчылыгын дагы деле болсо унутпаңыз. Жооп агрессия, ичинде топтолгон эмоциялар, баланы алып салуу керек. Бул үчүн ар кандай ыкмаларды колдонсоңуз болот. Мисалы, ушул эмоцияларды бала менен сүйлөшүү, же аны таарынткан балдардын сүрөтүн тартууну жана чиймелерди бузууну сунуш кылуу. Сиз шарларды үйлөтүп, аларга кылмышкерлердин бетин тарта аласыз, алардын аттарын жазып, шарларды тээп салсаңыз болот. Балаңызга ички эмоционалдык стрессти кылмышкерлердин өзүнө эмес, ушул жол менен жакшы кетирүүгө мүмкүнчүлүк бериңиз.
Коркутуп-үркүтүүчүлүк кырдаал баланын психикасында өчпөс из калтырбай, анын инсандык касиетин бузуп, ар кандай психологиялык комплекстердин өнүгүшүнө түрткү бериши үчүн, сөзсүз түрдө баланын психологу менен иштешип алыңыз.
Кордук көрсөткөн балдардын ата-энелери үчүн эмне кылуу керек
Эсиңизде болсун, балаңыз муну коомдук кабыл алынган жүрүм-турум деп эсептеп, убакыттын өтүшү менен курдаштарына карата агрессиянын көрүнүшү аны өзүңүзгө бурушу мүмкүн. Ошондуктан, эч кандай учурда балаңыздын рэкетчилик менен алектенип жаткандыгын четке какпашыңыз керек.
Эгерде сиздин балаңыз классташыңыздын же классташыңыздын рэкетчилигине катышкан болсо, анда сиз бул фактыны көз жаздымда калтырбаңыз. Көбүнчө, балдар өзүлөрүнө караганда алсызыраак объектте өздөрүнүн психологиялык травмаларын "иштеп чыгышат". Мындай объектилер курбулар гана эмес, жаныбарлар да болушу мүмкүн. Балаңыздын психологиялык жаракаттын булагы, көбүнчө үй-бүлөлүк чөйрө болушу мүмкүн. Ата-эненин же ата-эненин биринин балага карата агрессивдүү мамилеси, кысым көрсөтүү, ашыкча коргоо жана гиперконтролдоо, көп сандаган тыюу салуулар жана тыйуулар, чектөөлөр, үй-бүлөдөгү ызы-чуулар - ушунун бардыгы баланын психикасына из калтырбай өтүп кетпейт. Ошол эле учурда, ата-эненин балага болгон кайдыгерлиги, анын кызыкчылыгын көз жаздымда калтырышы, көңүл бурбоо жана сүйүү сезими баланын жан дүйнөсүндө да ачуулануусун жаратышы мүмкүн. Айрыкча, жагымдуу атмосферада жашаган теңтуштарына карата.
Баланы ачык сүйлөшүүгө чакырууга, анын көйгөйлөрүн угууга, бала менен жолугушууга барганга аракет кыл. Бала же үй-бүлөлүк психолог менен болгон үй-бүлөлүк мамилеңиздин көйгөйлөрүн чечүү ашыкча болбойт.
Балада агрессивдүү жүрүм-турумду өрчүтүүчү себептерди табуу гана эмес, ошондой эле өзүн-өзү жөнгө салуу, стресстен арылтуу, психологиялык жана эмоционалдык чыгууларды үйрөтүү, бул башкаларга зыян келтирбейт, алардын укуктарын бузбайт жана жеке кынтыксыздыгы. Балаңызга башкаларга болгон чыдамсыздыктын жана агрессиянын укуктук кесепеттери жөнүндө айтып берүү жаман болбойт.
Бул диалог баланын негативизмин жана агрессивдүүлүгүн ого бетер күчөтпөө үчүн позитивдүү, колдоочу маанайда өткөнү маанилүү.
Эгерде сиздин балаңыз классташыңыздын рэкетчилигине активдүү катышпаса, бирок аны унчукпай сырттан карап турса, анда аны менен ачык сүйлөшүү дагы маанилүү. Мындай кырдаалда пассивдүү жүрүм-турум да эң туура эмес. Кийлигишпөөчүлүк позициясы балада башкалардын көйгөйлөрүнө кайдыгер мамилени тарбиялайт, ага жүрөксүздүктү жана цинизмди калыптандырат.
Мугалимдер эмне кылышы керек
1. Кандай кырдаалды өз алдынча чечүү керек
Билим берүү жамаатында рэкетчиликти байкабай калуу мүмкүн эмес. Агрессия фактылары сабак учурунда да, кеңседе башталаардан мурун да, эс алуу учурунда, сабактан кийин, класстан тышкаркы жана класстан тышкаркы иш-чаралар учурунда болушу мүмкүн.
Студенттериңиз рэкетчиликке туш болгонун байкасаңыз, алгач болуп жаткан окуяларга өз алдынча туруштук берүүгө аракет кылсаңыз болот. Бирок, мен сунуш кылган 2 ыкма куугунтуктоо салыштырмалуу кыска убакытка созулганда гана ийгиликтүү болот.
Менин окутуу тажрыйбамда, мен муну башка адамдардын катышуусуз жасай алдым: мектептин администрациясы, мектептин психологу жана социалдык мугалими, окуучулардын жана студенттердин ата-энелери. Ошондуктан, бир мугалимдин жардамы менен көйгөйдү жоюу мүмкүн болбосо, тажрыйбам менен бөлүшүп, ошондой эле көйгөйдү чечүү алгоритмин сүрөттөйм.
Метод 1. Ал орто мектеп окуучуларынын тобунда жана колледж студенттеринин тобунда ийгиликтүү колдонулган. Рэкетчиликтин объектиси болгон студент жок болгон учурда, мен катуу сүйлөп, башкалардан теңтушуна рэкетчиликти токтотууну талап кылдым, менин көзүмчө алар бул окуучуну кемсинтип, уруп-сабоого, талап-тоноп, буюмдарын жашырууга батынышкан жок деп. Балдарга алар кимдир бирөөнү кемсинтип, кемсинткен адам андан жаман эмес, балким, өзүлөрүнөн да жакшы деп айтышты. Балдарга карата коркутуусуз ушундай катуу талаптардын бири жетиштүү болду. Бирок, бир учурларда бейбаштык акыл-эси чектелген майып бала болгонун тактоо керек. Теңтуштарына, аны коркутуп-үркүтүүнү токтотуу талабынан тышкары, мен бул бала өзүнүн жүрүм-турумунда күтүүсүз экендигин айттым. Жана алардын агрессиясына жооп кылып, ал кылмышкерлерге жаракат келтирсе, анда ал эч кандай жоопкерчилик тартпайт. Бирок агрессорлор өзүлөрү өмүр бою майып бойдон кала алышат.
2-ыкма мектеп топторунда дагы, техникалык окуу жайында дагы бир нече жолу ийгиликтүү колдонулуп келе жатат. Менин көз алдымда болгон рэкетчиликке макул эместигимди билдирип, мен бардык балдардан теңтуштары эмне үчүн жаман экендигин сурадым. Куугунтуктоону көздөгөн чабуулчу эпитеттерден тышкары, мен алардан эч нерсе уга элекмин. Андан кийин мен бул бала жөнүндө эмне билишет деген суроону бердим: ал эмнени сүйөт, кандай жашайт, эмне кызыктырат, эмне кыла алат. Жооп болгон жок. Анан мен үйдө отургандардын баарын ойлонуп отуруп, кагазга жазып, кийинки сабагыма ушул баланын терс сапаттарынын тизмесин алып келүүгө чакырдым. Ушул сүрөттөмө бар баракчаны өздөрүн тааныштыргандан уялышса, анонимдүү кылып жасашсын деп сунуш кылдым, мындай баракчаларды танапис учурунда журналдын астына столдун үстүнө коюуну сунуштап, коридорго бүт эс алуу үчүн чыгып кетем деп убада бердим. Кийинки сабак башталганга чейин, мен класстагы рэкетчиликке байланыштуу арыздарымды кагаз жүзүндө билдирүү боюнча сунушумду эсиме салып, кетип калдым. Эки учурда, журналдын астынан бир да жалбырак табылган жок. Сабактын башында рэкетчиликтин объектисине айланган бала жөнүндө эч ким жаман сөз айта албайт деп окуучулар менен кырдаалды талкууладым. Атүгүл жашыруун. Ушундан кийин, мен балдарга, ошондой эле жашыруун түрдө, ошондой эле үйдөгү кагазга бул бала жөнүндө кандай жакшы нерселерди айта алышарын жазууну сунуш кылдым. Кийинки жолу журналдын астында бир да жалбырак болгон жок. Дагы бир жолу, сабактын башталышында мен балдардын көңүлүн практика көрсөткөндөй, алардын эч кимиси классташы жөнүндө жаман да, жакшы дагы билбестигине бурдум. Жана, ошого карабастан, алар аны таарынтып, кемсинтип, кемсинтип жатышат. Менин суроомо, ага карата мындай мамиленин себеби эмнеде, мен дагы эч кимден жооп алган жокмун. Андан кийин рэкетчилик фактылары токтоп калган. Ушундай окуялардын биринде, коркутуп-үркүтүп жаткан кыз классташтарынын арасында бейбаштыкты байкабай ээрчип жүргөн эки досу болгон. Башка учурда, буга чейин агрессивдүү болгон классташтар мурун таарынтып алган кызды өздөрүнүн коргоосуна жана камкордугуна алышкан.
2. Педагогикалык жамааттын биргелешкен аракеттери менен кырдаалды кантип жөнгө салуу керек
Эгерде рэкетчилик илгертен бери келе жаткан болсо, ага көптөгөн теңтуштар киргизилген, кырдаал өтө эле алыс болгон, 4-бөлүктө баяндалган ыкмаларды колдонуп, көйгөй менен күрөшүү мүмкүн эмес. Коллектив менен дагы олуттуу жана масштабдуу иштер талап кылынат. Андан кийин, ушул сыяктуу класстык маселе боюнча иштөөнүн алгоритмдеринин бирин сүрөттөйм.
Рэкетчиликти жоюунун алгачкы эки маанилүү кадамы - класс жана ата-энелер менен сүйлөшүү.
Класстык саатты өткөрүү керек, анда тарбия командасында пайда болгон нерсе анын аты менен аталат. Окуучуларга классташына карата психологиялык зомбулук көрсөтүп жаткандыгын түшүндүрүү керек. Ошондой эле аларга мындай жүрүм-турумдун жол берилгис экендигин айтуу керек. Бул кандайдыр бир күчтү, агрессивдүү адамдардын курмандыкка караганда артыкчылыгын билдирбейт. Бул агрессорлордун моралдык деградациясы жана алардын иш-аракеттеринин мыйзамсыздыгы жөнүндө күбөлөндүрөт. Мындай класстык саатта класстын көзүнчө рэкетчилик объектини жабырлануучу катары ачыкка чыгарбоо, боорду кыспоо, ага боорукердик жана боорукерлик талап кылбоо, тескерисинче балдарды ар бирин өзүнчө чакыруу керек эмнени сезип, эмнени баштан кечирип жаткандыгын, курмандыгы эмне болуп жаткандыгын билдирүү. Ошондой эле, ар бир студент өзүнө, балким, 5 баллдык шкала боюнча, рэкетчиликке катышкандыгынын деңгээлин, жамааттын оорусуна жеке салымын баалоо тапшырмасын коюшу керек. Мисалы, 1 - мен буга эч качан катышпайм, 2 - мен кээде буга катышам, бирок кийин мен уялам, 3 - мен кээде буга катышам, андан кийин уялбайм, 4 - мен буга көп катышам жана катышпайм өкүнөм, 5 - Мен рэкетчиликтин негизги активдүү катышуучуларынын биримин.
Башында мындай сүйлөшүүнү бир мугалим алып барышы мүмкүн. Эгер натыйжа бербесе, анда ушул темада экинчи класстык саат психологдун жана укук коргоо органдарынын өкүлүнүн катышуусунда өткөрүлүшү керек.
Класста түзүлгөн кырдаалды талкуулоо жана талкуулоо окуучулардын ата-энелери менен да өткөрүлүшү керек. Ата-энелер чогулушунда болуп жаткан окуяларды кеңири баяндап, рэкетчиликтин катышуучуларынын аттарын атап, рэкетчиликти өз атыңыздан атап, ата-энелерди балдары менен тарбиялык маектешүүгө чакыруу керек. Ошол эле адистерди ата-энелер чогулушуна класстык саатка чакырса болот. Ата-энелер рэкетчилик көйгөйү рэкетчиликтин түздөн-түз катышуучуларынын көйгөйү эмес экендигин, ал жамааттык оору катары так мамиле жасалышы керек болгон бүтүндөй класстын илдети экендигин ачык айтышы керек.
Экинчи кадам, студенттер арасында рэкетчиликтин курмандыгын агрессорлордон коргоо жана коргоо функцияларын аткарууга даяр тургандарды аныктоо болот. Мындай, бирок табылбашы мүмкүн. Бирок дагы деле аракет кылыш керек.
Үчүнчү кадам мектептин психологунун окуучулар тобу менен жүргүзгөн иши болушу керек. Эң натыйжалуусу - бул топтук митинг үчүн тренинг, ошондой эле балдарды агрессияны көрсөтүүгө түрткөн психологиялык көйгөйлөрдү иштеп чыгуу үчүн психологдун рэкетчиликтин активдүү катышуучулары менен жеке иши. Травмалык кырдаалдын кесепеттерин иштеп чыгуу үчүн психологдун иши бейбаштыктын курмандыгына багытталууга тийиш.
Бул этапта сиз өзүңүздүн туура эместигиңизди түшүнүү жана башкалардын оң үлгүсүн туурап алуу принцибинде моралдык-этикалык сапаттарды калыптандыруу ыкмасын колдоно аласыз. Ушул максатта, сиз балдарга мезгил-мезгили менен достук жөнүндө тасмаларды көрө аласыз. Мындай фильмдерди СССРдин кинофондунан көп тапса болот. Мындай тасманы балдарга көрсөткөндөн кийин, аны балдар менен токтоосуз талкуулап, достук темасында дилбаян же эссе жазууну, ошондой эле фильмге сереп категориясынан бир нерсени сунуш кылсаңыз болот. Бул кинону баардыгы көрүп турушу үчүн, сабакта жакшы. Жамааттык көрүү менен, аны талкуулоону уюштуруу кыйла ыңгайлуу.
Төртүнчү кадам студенттер менен өз ара пикир алышуу эрежелерин, студенттердин баарлашуу жана өз ара аракеттенүү эрежелерин иштеп чыгуу болушу керек. Эрежелерде студенттер арасындагы терс иш-аракеттерге тыюу салуу да, ырастоочу иш-аракеттер да камтылышы керек. Студенттердин ортосунда иштелип чыккан жүрүм-турум эрежелерин коддун түрү катары консолидациялоо маанилүү. Басылып чыгып, класстагы көрүнүктүү жерге илиниши керек. Мындан тышкары, аларды басып чыгарып, ар бир студентке таркатуу пайдалуу болот. Ар бир кийинки класстык саат же класс жетекчиси менен болгон сабакта, алар баарлашуунун иштелип чыккан эрежелерин канчалык ийгиликтүү сакташкандыгы жөнүндө класска суроо берүү менен баштоо керек. Эрежелерди так сактай албагандардан алгач кол көтөрүүнү сурасаңыз болот. Аларды сейрек бузгандар, андан кийин иш жүзүндө бузбагандар. Акыркы сурамжылоодон бери бир жолу дагы аларды бузбагандардын аягында. Мыйзам бузууларга барган адамдар аракет кылышса, сөзсүз ийгиликке жетээрине ишениш керек. Эрежелерди бузбагандар эл алдында макталып, башкаларга үлгү болушу керек. Башка сөз менен айтканда, класста балдардын өз ара аракеттенүү мүнөзүндөгү оң өзгөрүүлөргө дем берүү жана колдоо керек.
Теңтуштар тобундагы рэкетчиликтин курмандыгынын кадыр-баркын көтөрүү үчүн, ага башка классташтарына караганда бир аз чоң укуктар жана ыйгарым укуктар бериле турган кандайдыр бир жооптуу ишти тапшыруу керек. Бирок, ошол эле учурда, бул бала өз кылмышкерлеринин ордун толтуруп баштабай тургандыгын камсыз кылуу маанилүү.
